수업에서의 상호작용 - 편집 역사

Admin: /* 주요 논문 */

2020-11-25T12:04:40Z

‎주요 논문

박현정: /* 교사의 피드백 */

2020-11-24T05:47:24Z

‎교사의 피드백

박현정: /* 교사의 피드백 */

2020-11-24T05:47:06Z

‎교사의 피드백

2020년 11월 24일 (화) 05:26에 박현정님의 편집

2020-11-24T05:26:23Z

Admin: /* 주요 논문 */

2020-11-23T17:01:44Z

‎주요 논문

Admin: /* 주요 논문 */

2020-11-23T17:00:15Z

‎주요 논문

Admin: /* 이해 가능한 출력(Comprehensible Output Hypothesis) */

2020-11-23T16:39:57Z

‎이해 가능한 출력(Comprehensible Output Hypothesis)

Admin: /* 이해 가능한 출력(Comprehensible Output Hypothesis) */

2020-11-23T16:39:00Z

‎이해 가능한 출력(Comprehensible Output Hypothesis)

Admin: /* 이해 가능한 출력(Comprehensible Output Hypothesis) */

2020-11-23T16:36:36Z

‎이해 가능한 출력(Comprehensible Output Hypothesis)

Admin: /* 이해 가능한 출력(Comprehensible Output Hypothesis) */

2020-11-23T16:30:02Z

‎이해 가능한 출력(Comprehensible Output Hypothesis)

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 ==주요 논문==
 ===[[외국어로서의 한국어 교육에서 교사말 연구]](한상미,2000)===
-[http://digerati.aks.ac.kr/DhLab//2020/101/student/박현정/수업/외국어로서의한국어교육에서교사말연구(한상미).pdf 외국어로서의 한국어 교육에서 교사말 연구  논문 다운받기]
 ===[[한국어 교사 발화에 나타난 관여 유발 전략]](백승주,2011)===
 ==교사의 피드백==

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 *학습자간의 피드백: 학습자들은 피드백을 통해 서로 도와줄 수 있는 능력이 충분히 있음. 피드백의 범주(어떤 피드백, 어떤 방법 등의 사전 교육 필요)를 정해줄 필요가 있음.
-===교실안에서의 학습자간 상호작용===
+===교실 안에서의 학습자간 상호작용===
 *반드시 목표어만 사용할 필요는 없다는 실험. 과제를 주고 짝활동할때 한국어와 모어를 섞어서 의사를 전달하고 협상하다보면 학생들의 상호작용이 높아지고 결과물도 좋아짐.
 *교사의 과제 선택에 따라 상호작용이 달라짐. 주제에서 학생들의 배경지식을 갖고 있는 정도에 따라 달라짐. 학습자들의 충분한 배경지식 점검, 또는 확보가능한 읽기 작용 등 상호작용을 위한 관여를 높여줘야 함.

← 이전 판		2020년 11월 24일 (화) 05:47 판
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	*교사 간 차이: 교수 경험이 없는 원어민 교사가 교수 활동을 하고 있는 원어민 교사보다 관대함. ''비원어민 교사의 경우 더 엄격함.''		*교사 간 차이: 교수 경험이 없는 원어민 교사가 교수 활동을 하고 있는 원어민 교사보다 관대함. ''비원어민 교사의 경우 더 엄격함.''
	*피드백 형식: 다양한 피드백 전략이 사용됨		*피드백 형식: 다양한 피드백 전략이 사용됨
		+	*학습자들은 교정을 원하는가? 많은 학생들이 오류 수정받기를 원함.
		+	*학습자간의 피드백: 학습자들은 피드백을 통해 서로 도와줄 수 있는 능력이 충분히 있음. 피드백의 범주(어떤 피드백, 어떤 방법 등의 사전 교육 필요)를 정해줄 필요가 있음.
		+
		+	===교실안에서의 학습자간 상호작용===
		+	*반드시 목표어만 사용할 필요는 없다는 실험. 과제를 주고 짝활동할때 한국어와 모어를 섞어서 의사를 전달하고 협상하다보면 학생들의 상호작용이 높아지고 결과물도 좋아짐.
		+	*교사의 과제 선택에 따라 상호작용이 달라짐. 주제에서 학생들의 배경지식을 갖고 있는 정도에 따라 달라짐. 학습자들의 충분한 배경지식 점검, 또는 확보가능한 읽기 작용 등 상호작용을 위한 관여를 높여줘야 함.

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	===[[한국어 교사 발화에 나타난 관여 유발 전략]](백승주,2011)===		===[[한국어 교사 발화에 나타난 관여 유발 전략]](백승주,2011)===
	[http://digerati.aks.ac.kr/DhLab//2020/101/student/박현정/수업/한국어교사발화에나타난과여유발전략(백승주).pdf 한국어 교사 발화에 나타난 관여 유발 전략논문 다운받기]		[http://digerati.aks.ac.kr/DhLab//2020/101/student/박현정/수업/한국어교사발화에나타난과여유발전략(백승주).pdf 한국어 교사 발화에 나타난 관여 유발 전략논문 다운받기]
		+
		+	==교사의 피드백==
		+	===교사질문===
		+	*질문 유형이 학습효과에 영향을 미치는가? Brock(1986) 정보질문을 했을 때 더 길고 통사적으로 더 복잡한 대답을 유도함.
		+	*학습자에게 길게 말을 시키려면 나열형보다는 정보형이 더 좋다고 주장
		+	*하지만 실제 교실에서의 질문은 나열형 질문이 많은 경향이 있음
		+	*아무런 대답을 이끌어 내지 못한 경우 어떻게 해야하는가? Chaudron(1988) 교사가 학습자에게 시간을 더 많이 할애할수록 대답을 얻어낼 가능성이 큼
		+	*현실 대화에서는 대답을 오랫동안 기다리지 않기 때문에 이러한 방법이 바람직한지에 대해서는 의문이 생김
		+
		+	===교사 피드백의 특징===
		+	*투명성
		+	#Edmondson(1986)교사가 수용하지 않는 학습자 발화/ 목표어의 규범에 벗어나는 학습자 발화
		+	#교정의 이유나 시점이 언제나 투명한 것은 아님
		+	#Allwright(1975): 부진한 학생의 대답이 칭찬을 받을 수도 있음
		+	*선택성: 음운 및 통사 오류는 약 50% 내용 또는 어휘 오류는 약 80% 수정됨.(영어교육에서), 한국어 교육의 경우 통사보다 오류 수정이 더 큼. 발음은 매우 낮은 비율.
		+	*교사 간 차이: 교수 경험이 없는 원어민 교사가 교수 활동을 하고 있는 원어민 교사보다 관대함. ''비원어민 교사의 경우 더 엄격함.''
		+	*피드백 형식: 다양한 피드백 전략이 사용됨

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 ==주요 논문==
 ===[[외국어로서의 한국어 교육에서 교사말 연구]](한상미,2000)===
-[http://digerati.aks.ac.kr/DhLab//2020/101/student/박현정/수업/한국어교사발화에나타난과여유발전략(백승주).pdf 외국어로서의 한국어 교육에서 교사말 연구 논문 다운받기]
+[http://digerati.aks.ac.kr/DhLab//2020/101/student/박현정/수업/외국어로서의한국어교육에서교사말연구(한상미).pdf 외국어로서의 한국어 교육에서 교사말 연구  논문 다운받기]
 ===[[한국어 교사 발화에 나타난 관여 유발 전략]](백승주,2011)===
-[http://digerati.aks.ac.kr/DhLab//2020/101/student/박현정/수업/외국어로서의한국어교육에서교사말연구(한상미).pdf 한국어 교사 발화에 나타난 관여 유발 전략 논문 다운받기]
+[http://digerati.aks.ac.kr/DhLab//2020/101/student/박현정/수업/한국어교사발화에나타난과여유발전략(백승주).pdf 한국어 교사 발화에 나타난 관여 유발 전략논문 다운받기]

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	===[[외국어로서의 한국어 교육에서 교사말 연구]](한상미,2000)===		===[[외국어로서의 한국어 교육에서 교사말 연구]](한상미,2000)===
		+	[http://digerati.aks.ac.kr/DhLab//2020/101/student/박현정/수업/한국어교사발화에나타난과여유발전략(백승주).pdf 외국어로서의 한국어 교육에서 교사말 연구 논문 다운받기]
	===[[한국어 교사 발화에 나타난 관여 유발 전략]](백승주,2011)===		===[[한국어 교사 발화에 나타난 관여 유발 전략]](백승주,2011)===
		+	[http://digerati.aks.ac.kr/DhLab//2020/101/student/박현정/수업/외국어로서의한국어교육에서교사말연구(한상미).pdf 한국어 교사 발화에 나타난 관여 유발 전략 논문 다운받기]

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-*Gass와 Selinker(2001): 이해 가능한 출력이 하는 역할을 다음과 같이 4가지로 요약
+*Gass와 Selinker(2001): 이해 가능한 출력이 제2언어 또는 외국어 습득에 있어서의 역할을 다음과 같이 4가지로 요약
 #가설 검증: 검증과 피드백 제공은 거의 동시에 일어남. 학습자는 자신이 알고 있는 것을 상대방과 의사소통하면서
 #피드백 제공: 상대방의 피드백을 바탕으로 강화하거나 버리기도 함

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 ==이해 가능한 출력(Comprehensible Output Hypothesis)==
-*상호작용의 역할은 학습자들이 대화의 과정에서 받는 입력을 이해 가능하게 만들어주는 역할을 한다는 것인데 이와 달리 학습자들이 만들어내는 출력 그 자체의 중요성을 강조한 것이 바로 Swain(1985)의 이해 가능한 출력 가설이다.
+*상호작용의 역할은 학습자들이 대화의 과정에서 받는 입력을 이해 가능하게 만들어주는 역할을 한다는 것인데 이와 달리 '''학습자들이 만들어내는 출력 그 자체의 중요성을 강조'''한 것이 바로 Swain(1985)의 이해 가능한 출력 가설이다.
 *Swain(1985): 영어를 모국어로 하고 프랑스어를 제2언어로 배우고 있는 캐나다 어린이를 대상으로 연구. 프랑스어로 의사소통의 문제가 없지만 말할 기회가 많지 않음. <br>
 <center>몰입교육 프로그램에서 프랑스어를 배우는 6학년 학생 vs 프랑스어를 모국어로 하는 6학년 학생들의 프랑스어 사용 비교 <br>