화용 습득 - 편집 역사

2020년 11월 17일 (화) 05:52에 Admin님의 편집

2020-11-17T05:52:11Z

Admin: /* 연구 결과 */

2020-11-17T05:46:33Z

‎연구 결과

Admin: /* 연구 결과 */

2020-11-17T05:43:34Z

‎연구 결과

Admin: /* 연구 대상 */

2020-11-17T05:40:37Z

‎연구 대상

Admin: /* 화용적 실패논의의 주요 쟁점 */

2020-11-17T05:35:16Z

‎화용적 실패논의의 주요 쟁점

Admin: /* 화용적 실패의 하위 범주 */

2020-11-17T05:16:05Z

‎화용적 실패의 하위 범주

Admin: /* 화용적 실패의 하위 범주 */

2020-11-17T05:13:01Z

‎화용적 실패의 하위 범주

Admin: /* 화용적 실패의 하위 범주 */

2020-11-17T05:11:52Z

‎화용적 실패의 하위 범주

Admin: /* 학습자의 의사소통 문제 요인 */

2020-11-17T05:04:15Z

‎학습자의 의사소통 문제 요인

Admin: /* 학습자의 의사소통 문제 요인 */

2020-11-17T05:04:06Z

‎학습자의 의사소통 문제 요인

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	# 학습자 모국어 습득 환경에 따라 문제의 양상을 비교한 결과, 비교포 학습자 집단이 교포 학습자 집단에 비해 문법적 오류와 화용적 실패의 빈도면에서 각각 2.6배와 2.5배가 높게 나타났다. 또한, 비교포 학습자 집단이 교포집단에 비해 조사 오류를 일으킬 가능성도 높게 나타났다. 그리고, 화용적 측면에서는, 실패의 다섯 가지 양상 모두에서 비교포 학습자 집단이 교포 학습자 집단에 비해 화용적 실패를 유발하는 빈도가 월등히 높게 나타났다. 이 중 두 집단 간에 가장 큰 차이를 보인 것은 무례함을 유발한 경우인데, 비교포 학습자 집단의 발생 빈도가 교포 학습자 집단에 비해서 무려 3배 이상 높게 나타났다.		# 학습자 모국어 습득 환경에 따라 문제의 양상을 비교한 결과, 비교포 학습자 집단이 교포 학습자 집단에 비해 문법적 오류와 화용적 실패의 빈도면에서 각각 2.6배와 2.5배가 높게 나타났다. 또한, 비교포 학습자 집단이 교포집단에 비해 조사 오류를 일으킬 가능성도 높게 나타났다. 그리고, 화용적 측면에서는, 실패의 다섯 가지 양상 모두에서 비교포 학습자 집단이 교포 학습자 집단에 비해 화용적 실패를 유발하는 빈도가 월등히 높게 나타났다. 이 중 두 집단 간에 가장 큰 차이를 보인 것은 무례함을 유발한 경우인데, 비교포 학습자 집단의 발생 빈도가 교포 학습자 집단에 비해서 무려 3배 이상 높게 나타났다.
	# 이러한 결과로 영어권 비교포 학습자 집단은 동일한 숙달도를 지닌 영어권 교포 학습자들에 비해 문법적 오류와 화용적 실패를 유발할 가능성이 높고, 그 중에서도 특히 ''무례함을 유발할 가능성이 더 높으므로'' 교육의 현장에서 이들에게 교포 학습자 집단과는 다른 접근이 필요하다는 것이 입증되었다.		# 이러한 결과로 영어권 비교포 학습자 집단은 동일한 숙달도를 지닌 영어권 교포 학습자들에 비해 문법적 오류와 화용적 실패를 유발할 가능성이 높고, 그 중에서도 특히 ''무례함을 유발할 가능성이 더 높으므로'' 교육의 현장에서 이들에게 교포 학습자 집단과는 다른 접근이 필요하다는 것이 입증되었다.
		+
		+	==수업중==
		+	*간접적인 거절: 이해가 어려울 수도 있음. 눈치가 없다. 또는 알아도 목적에 있어서 끝까지. 결과적으로 의사소통의 실패가 일어남.
		+	*학습자 언어를 분석할 때 발음, 어휘 뿐만 아니라 상황에 따른 적절성도 중요함을 알 수 있는 내용
		+	*교실에서의 문제들, 상호작용

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 *연구 문제 3
 # 학습자 모국어 습득 환경에 따라 문제의 양상을 비교한 결과, 비교포 학습자 집단이 교포 학습자 집단에 비해 문법적 오류와 화용적 실패의 빈도면에서 각각 2.6배와 2.5배가 높게 나타났다. 또한, 비교포 학습자 집단이 교포집단에 비해 조사 오류를 일으킬 가능성도 높게 나타났다. 그리고, 화용적 측면에서는, 실패의 다섯 가지 양상 모두에서 비교포 학습자 집단이 교포 학습자 집단에 비해 화용적 실패를 유발하는 빈도가 월등히 높게 나타났다. 이 중 두 집단 간에 가장 큰 차이를 보인 것은 무례함을 유발한 경우인데, 비교포 학습자 집단의 발생 빈도가 교포 학습자 집단에 비해서 무려 3배 이상 높게 나타났다.
-# 이러한 결과로 영어권 비교포 학습자 집단은 동일한 숙달도를 지닌 영어권 교포 학습자들에 비해 문법적 오류와 화용적 실패를 유발할 가능성이 높고, 그 중에서도 특히 무례함을 유발할 가능성이 더 높으므로 교육의 현장에서 이들에게 교포 학습자 집단과는 다른 접근이 필요하다는 것이 입증되었다.
+# 이러한 결과로 영어권 비교포 학습자 집단은 동일한 숙달도를 지닌 영어권 교포 학습자들에 비해 문법적 오류와 화용적 실패를 유발할 가능성이 높고, 그 중에서도 특히 ''무례함을 유발할 가능성이 더 높으므로'' 교육의 현장에서 이들에게 교포 학습자 집단과는 다른 접근이 필요하다는 것이 입증되었다.

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 *연구 문제 1
 # 문법적 오류를 일으키는 문제 요인은 발음 억양 어휘 형태⋅ 통사 그리고 표현 오류가 발견되었다. 이 중 형태 통사 오류의 하위 범주로는 조사, 어미, 어순, 주어 생략 그리고 문장 오류가 발견되었다 한편 화용적 측면에서 의사소통의 문제를 일으키는 요인은 화용언어적 실패와 사회화용적 실패의 두 범주로 나누어 분석되었다. 화용언어적 실패를 일으키는 요인으로는 호칭, 통사적 완화장치, 어휘⋅구 완화장치, 보조화행 존대법 화용적 관례어 담화표지 그리고 비언어적 요인이 발견되었다. 그리고 사회화용적 실패 를 일으키는 문제 요인으로는 사회적 거리 간접성의 정도 가치관 그리고 부담의 정도가 발견되었다.
-# 의사소통의 문제를 일으킨 문법적 오류와 화용적 실패의 발생 빈도를 살펴본 결과, 문법적 오류는 총 1,253회, 화용적 실패는 총 359회 발생하여 문법적 오류가 화용적 실패에 비해 약 3.5배 더 많이 발생한 것으로 나타났다. 그런데, 이러한 문제 요인들이 대화에서 의사소통 장애를 유발한 빈도를 살펴본 결과, 문법적 오류는 총 18회, 화용적 실패는 총 232회가 발견되어, 발생된 문법적 오류 중 의사소통 장애를 가져온 비율은 1.4%에 불과한 반면, 화용적 실패 중 의사소통 장애를 가져온 비율은 64.6%나 되는 것으로 나타났다.
+# 의사소통의 문제를 일으킨 문법적 오류와 화용적 실패의 발생 빈도를 살펴본 결과, '''''문법적 오류는 총 1,253회, 화용적 실패는 총 359회 발생'''''하여 문법적 오류가 화용적 실패에 비해 약 3.5배 더 많이 발생한 것으로 나타났다. 그런데, 이러한 문제 요인들이 대화에서 의사소통 장애를 유발한 빈도를 살펴본 결과, 문법적 오류는 총 18회, 화용적 실패는 총 232회가 발견되어, 발생된 문법적 오류 중 의사소통 장애를 가져온 비율은 1.4%에 불과한 반면, 화용적 실패 중 의사소통 장애를 가져온 비율은 64.6%나 되는 것으로 나타났다.
 # 또한, 의사소통 장애의 총 발생 빈도 250회 중 문법적 오류에 의해서 의사소통 장애가 발생한 비율은 7.2%, 화용적 실패에 의해서 의사소통 장애가 발생한 비율은 92,8%로, 화용적 실패가 문법적 오류에 비해 의사소통 장애를 유발한 비율이 12.9배나 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 영어권 한국어 학습자와 한국어 모어 화자의 대화에서 의사소통 장애를 유발하는 주요인은 문법적 오류가 아니라 화용적 실패이다.

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 [[파일:국적및한국어숙달도별학습자분포.jpg]] <국적 및 한국어 숙달도별 학습자 분포>
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 ===연구 방법===

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                                         간접성        덜 공손함
   전화 받아
-  전화 받으세요
+  전화 받으세요                                           ↓
-  전화 좀 받아 주시겠어요?
+  전화 좀 받아 주시겠어요?                                ↓
-  전화 좀 받아 주시길 바랍니다.
+  전화 좀 받아 주시길 바랍니다.                           ↓
   전화 좀 받아 주시면 고맙겠습니다.
   죄송하지만 전화 좀 받아 주시겠어요?
                                                         더 공손함

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 * 사회화용적 실패와 화용언어적 실패가 화용적 실패를 구성하는 하위 개념이다.
-* 화용언어적 실패(pragmalinguistic failure)는 발화가 지니는 화용적 힘을 언어로 부호화할 때 나타나는 차이 때문에 생기는 문제로, 기본적으로 '''''언어적인 문제'''''를 말한다. 그러나 화용언어적 실패는 비모어 화자가 목표어의 맥락에 적절한 ‘언어 사용’에 관한 지식의 부족으로 인해 생기는 것이므로 목표 ‘언어 자체’에 대한 문장 내적 지식의 부족에서 발생하는 문법적 오류와는 다르다.
+* '''화용언어적 실패(pragmalinguistic failure)'''는 발화가 지니는 화용적 힘을 언어로 부호화할 때 나타나는 차이 때문에 생기는 문제로, 기본적으로 '''''언어적인 문제'''''를 말한다. 그러나 화용언어적 실패는 비모어 화자가 목표어의 맥락에 적절한 ‘언어 사용’에 관한 지식의 부족으로 인해 생기는 것이므로 목표 ‘언어 자체’에 대한 문장 내적 지식의 부족에서 발생하는 문법적 오류와는 다르다.
-* 사회화용적 실패(sociopragmatic failure)는 목표어에 대한 '''''사회문화적 능력'''''이 부족하기 때문에 생기는 담화적 또는 상호작용적 실수를 말한다. 따라서 사회화용적 실패는 특정 상황에서 적절하다고 판단되는 사회적, 사회언어적 행위에 대해 문화적 차이나 문화적 충돌이 발생할 때 생길 수 있다. Thomas(1983:99)는 사회화용적 실패는 적절한 언어 행위를 구성하는 데 있어서 비교 문화적으로 다른 인식으로부터 발생하고, 학습자의 언어에 대한 지식뿐만 아니라 믿음 체계를 포함하기 때문에 화용언어적 실패에 비해 다루기가 훨씬 어렵다고 보았다.
+* '''사회화용적 실패(sociopragmatic failure)'''는 목표어에 대한 '''''사회문화적 능력'''''이 부족하기 때문에 생기는 담화적 또는 상호작용적 실수를 말한다. 따라서 사회화용적 실패는 특정 상황에서 적절하다고 판단되는 사회적, 사회언어적 행위에 대해 문화적 차이나 문화적 충돌이 발생할 때 생길 수 있다. Thomas(1983:99)는 사회화용적 실패는 적절한 언어 행위를 구성하는 데 있어서 비교 문화적으로 다른 인식으로부터 발생하고, 학습자의 언어에 대한 지식뿐만 아니라 믿음 체계를 포함하기 때문에 화용언어적 실패에 비해 다루기가 훨씬 어렵다고 보았다.
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 * 사회화용적 실패와 화용언어적 실패가 화용적 실패를 구성하는 하위 개념이다.
-* 화용언어적 실패(pragmalinguistic failure)는 발화가 지니는 화용적 힘을 언어로 부호화할 때 나타나는 차이 때문에 생기는 문제로, 기본적으로 언어적인 문제를 말한다. 그러나 화용언어적 실패는 비모어 화자가 목표어의 맥락에 적절한 ‘언어 사용’에 관한 지식의 부족으로 인해 생기는 것이므로 목표 ‘언어 자체’에 대한 문장 내적 지식의 부족에서 발생하는 문법적 오류와는 다르다.
+* 화용언어적 실패(pragmalinguistic failure)는 발화가 지니는 화용적 힘을 언어로 부호화할 때 나타나는 차이 때문에 생기는 문제로, 기본적으로 ''언어적인 문제''를 말한다. 그러나 화용언어적 실패는 비모어 화자가 목표어의 맥락에 적절한 ‘언어 사용’에 관한 지식의 부족으로 인해 생기는 것이므로 목표 ‘언어 자체’에 대한 문장 내적 지식의 부족에서 발생하는 문법적 오류와는 다르다.
-* 사회화용적 실패(sociopragmatic failure)는 목표어에 대한 사회문화적 능력이 부족하기 때문에 생기는 담화적 또는 상호작용적 실수를 말한다. 따라서 사회화용적 실패는 특정 상황에서 적절하다고 판단되는 사회적, 사회언어적 행위에 대해 문화적 차이나 문화적 충돌이 발생할 때 생길 수 있다. Thomas(1983:99)는 사회화용적 실패는 적절한 언어 행위를 구성하는 데 있어서 비교 문화적으로 다른 인식으로부터 발생하고, 학습자의 언어에 대한 지식뿐만 아니라 믿음 체계를 포함하기 때문에 화용언어적 실패에 비해 다루기가 훨씬 어렵다고 보았다.
+* 사회화용적 실패(sociopragmatic failure)는 목표어에 대한 ''사회문화적 능력''이 부족하기 때문에 생기는 담화적 또는 상호작용적 실수를 말한다. 따라서 사회화용적 실패는 특정 상황에서 적절하다고 판단되는 사회적, 사회언어적 행위에 대해 문화적 차이나 문화적 충돌이 발생할 때 생길 수 있다. Thomas(1983:99)는 사회화용적 실패는 적절한 언어 행위를 구성하는 데 있어서 비교 문화적으로 다른 인식으로부터 발생하고, 학습자의 언어에 대한 지식뿐만 아니라 믿음 체계를 포함하기 때문에 화용언어적 실패에 비해 다루기가 훨씬 어렵다고 보았다.
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	[[파일:의사소통문제요인.jpg\|800px\|프레임없음]]		[[파일:의사소통문제요인.jpg\|800px\|프레임없음]]
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	* 학습자의 의사소통 문제의 다양한 원인들 중 학습자의 목표어 사용 지식의 부재나 부족으로 인해 발생하는 문제들을 살펴보면 다음과 같다.		* 학습자의 의사소통 문제의 다양한 원인들 중 학습자의 목표어 사용 지식의 부재나 부족으로 인해 발생하는 문제들을 살펴보면 다음과 같다.

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	===학습자의 의사소통 문제 요인===		===학습자의 의사소통 문제 요인===

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