학습자언어 분석 - 편집 역사

Admin: /* 전이가능성(transferability) */

2020-10-20T05:29:46Z

‎전이가능성(transferability)

Admin: /* 전이가능성(transferability) */

2020-10-20T05:14:04Z

‎전이가능성(transferability)

Admin: /* 핵심성 */

2020-10-20T05:12:23Z

‎핵심성

Admin: /* 돌출성 */

2020-10-20T05:10:38Z

‎돌출성

Admin: /* 모국어의 역할에 대한 새로운 접근 */

2020-10-20T05:07:05Z

‎모국어의 역할에 대한 새로운 접근

Admin: /* 대조분석 가설 */

2020-10-20T05:01:48Z

‎대조분석 가설

Admin: /* 학습자언어(중간언어) */

2020-10-20T04:53:42Z

‎학습자언어(중간언어)

Admin: /* 학습자언어(중간언어) */

2020-10-20T04:53:14Z

‎학습자언어(중간언어)

Admin: /* 학습자언어(중간언어) */

2020-10-20T04:48:52Z

‎학습자언어(중간언어)

Admin: /* 학습자언어(중간언어) */

2020-10-20T04:48:21Z

‎학습자언어(중간언어)

@@ 127번째 줄: / 127번째 줄: @@
   전이 가능성이 낮은 것으로는 추상적인 의미나 사회적으로 특수한 상황에서 사용되는 의미. 예)근로자들의 파업
 *핵심성(coreness): 언어 중립성/언어 특수성의 개념
-* 어떤 문법 구조나 어휘의 의미, 발음 등의 핵심성은 그것들이 갖는 빈도(frequency))나 구체성(concreteness), 혹은 언어 사전에 수록되었는지의 여부 등에 의하여 결정된다고 주장.
+* 어떤 문법 구조나 어휘의 의미, 발음 등의 핵심성은 그것들이 갖는 빈도(frequency)나 구체성(concreteness), 혹은 언어 사전에 수록되었는지의 여부 등에 의하여 결정된다고 주장.
 *'''모국어를 기준'''으로 외국어의 의미를 판단할 때에 학습자가 느끼는 거리감을 결정해 주는 것이 어떤 낱말이나 구조가 얼마나 '''언어 중립적'''인지 '''언어 특수적'''인지에 대한 학습자의 인식이 '''전이 가능성'''의 판단할 수 있다. <br>
 ->제2언어나 외국어 학습자의 모국어가 목표 언어 습득에 미치는 영향은 단순한 언어적인 유사성이나 차이에 의해 결정되는 것이 아니라, 학습자가 느끼는 모국어와 외국어의 거리감, 또는 각 언어 요소마다 지니는 핵심성의 정도가 중요한 영향을 미친다.

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 *핵심성(coreness): 언어 중립성/언어 특수성의 개념
 * 어떤 문법 구조나 어휘의 의미, 발음 등의 핵심성은 그것들이 갖는 빈도(frequency))나 구체성(concreteness), 혹은 언어 사전에 수록되었는지의 여부 등에 의하여 결정된다고 주장.
-*모국어를 기준으로 외국어의 의미를 판단할 때에 학습자가 느끼는 거리감을 결정해 주는 것이 어떤 낱말이나 구조가 얼마나 '''언어 중립적'''인지 '''언어 특수적'''인지에 대한 학습자의 인식이 '''전이 가능성'''의 판단할 수 있다. <br>
+*'''모국어를 기준'''으로 외국어의 의미를 판단할 때에 학습자가 느끼는 거리감을 결정해 주는 것이 어떤 낱말이나 구조가 얼마나 '''언어 중립적'''인지 '''언어 특수적'''인지에 대한 학습자의 인식이 '''전이 가능성'''의 판단할 수 있다. <br>
 ->제2언어나 외국어 학습자의 모국어가 목표 언어 습득에 미치는 영향은 단순한 언어적인 유사성이나 차이에 의해 결정되는 것이 아니라, 학습자가 느끼는 모국어와 외국어의 거리감, 또는 각 언어 요소마다 지니는 핵심성의 정도가 중요한 영향을 미친다.

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 *Oller & Ziahosseiny(1970): 프랑스어 스페인어 화자가 중국어 일본어 화자보다 철자에 있어서 훨씬 더 많은 오류를 저지름. 언어의 차이가 적을수록 습득이 더욱 어려워질 수도 있다는 것을 보여주는 예
-===핵심성===
+===전이가능성(transferability)===
-*Kellerman(1979): 모국어 어휘의 전이 가능성에 대하여 학습자들이 갖고 있는 주관적인 인식이 어떻게 외국어 학습에 영향을 미치는가를 연구.
+*Kellerman(1979): 모국어 어휘의 전이 가능성에 대하여 학습자들이 갖고 있는 주관적인 인식이 어떻게 외국어 학습에 영향을 미치는가를 연구. ''(교재 p.45)''
   전이 가능성이 높다고 판단되는 것은 그 의미가 구체적인 사물이나 사람의 신체와 관련된 것들, 혹은 개인적인 감정의 경험. 예)컵 깨본 경험
   ↔

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 -> 영어의 정관사에 대응하는 어휘를 갖고 있지 않는 중국어와 대응되는 어휘를 갖고 있는 스페인어를 모국어로 하는 학습자들로 하여금 정관사 the의 습득과 사용에 있어서 서로 다른 경로를 거치도록 영향을 미친다는 것을 보여줌.
 ===돌출성===
 *Kleinmann(1977)의 '신선함의 효과(novelty effect)': 모국어에서는 전혀 찾아볼 수 없는 새로운 문법 구조나 발음 등은 학습자들의 눈에 쉽게 포착이 되고 그 결과 습득이 빨라질 수 있음.
 *Bardovi-Harlig(1987): 유표적인 입력을 더 많이 받아 결과적으로 쉽고 빨리 습득할 수 있음.
 *Oller & Ziahosseiny(1970): 프랑스어 스페인어 화자가 중국어 일본어 화자보다 철자에 있어서 훨씬 더 많은 오류를 저지름. 언어의 차이가 적을수록 습득이 더욱 어려워질 수도 있다는 것을 보여주는 예
 ===핵심성===
 *Kellerman(1979): 모국어 어휘의 전이 가능성에 대하여 학습자들이 갖고 있는 주관적인 인식이 어떻게 외국어 학습에 영향을 미치는가를 연구.

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 ==모국어의 역할에 대한 새로운 접근==
-외국어 학습에 모국어가 미치는 영향 혹은 역할은 예전의 대조분석이나 오류분석과는 달리 학습자에 의한 회피 현상 등 몇가지 다른 접근 방법으로 살피고자 한다.
+외국어 학습에 모국어가 미치는 영향 혹은 역할은 예전의 대조분석이나 오류분석과는 달리 학습자에 의한 회피 현상 등 몇가지 다른 접근 방법(인지적 언어 비교 과정, 사회적 의사소통 및 문화가 소통 행위)으로 살피고자 한다.
 ===습득 속도의 차이===
 *Henkes(1974): 다양한 모국어 배경을 가진 학습자들이 영어의 계사(연결동사) be를 습득할 때 나타나는 차이 연구->모국어와 관련없이 공통적으로 어려움을 겪음.
-*Zobl(1984): 모국어와 외국어의 차이는 목표 구조의 궁극적인 습득에는 별 영향을 미치지 않을 수도 있겠으나, 그 습득의 속도에는 커다란 차이를 초래할 수도 있다고 주장.
+*Zobl(1982, 1984): 모국어와 외국어의 차이는 목표 구조의 궁극적인 습득에는 별 영향을 미치지 않을 수도 있겠으나, 그 습득의 속도에는 커다란 차이를 초래할 수도 있다고 주장.
 ===습득 경로의 차이===

@@ 5번째 줄: / 5번째 줄: @@
 ===대조분석 가설===
 *모국어가 외국어 혹은 제2언어 습득에 미치는 영향은 긍정적인 촉진(facilitation) 혹은 부정적인 간섭(interference)으로 나누어 외국어의 교수•학습에 적용하고자 하는 이론
-*심리학적: 이전에 이루어진 학습의 전이(transfer)<ref>긍정적전이, 부정적 전이</ref>를 주장하는 행동주의(behaviorism)에 바탕을 두고 있음
+*심리학적: 이전에 이루어진 학습의 전이(transfer)<ref>긍정적 전이, 부정적 전이</ref>를 주장하는 행동주의(behaviorism)에 바탕을 두고 있음
 *언어학적: 언어라는 것은 소리, 음운, 문법 구조들의 계층적 집합이라고 주장하는 구조주의에 그 바탕을 두고 있음
 *Lado(1957): 대조분석은 학습자의 모국어와 외국어의 소리 체계에서 시작하여 어휘, 문법,문화적 체계까지 하나하나 비교, 대조하여 공통점과 차이점을 찾아내고 그 결과를 바탕으로 학습자가 외국어를 배울 때 겪게 되는 어려움을 예측함으로써 학습의 문제점을 덜어줄 수 있다고 주장.
@@ 14번째 줄: / 14번째 줄: @@
 #언어 간의 차이가 크면 클수록 오류가 일어날 가능성은 더 커진다.
 #학습자가 배워야 할 것은 두 언어 간의 공통점이 아니라 차이점이다.
 #제2언어 혹은 외국어를 학습할 때 학습자가 느끼는 ''어려움''은 모국어와의 ''차이점''에 의해, 그리고 ''용이함''은 모국어와의 ''공통점''에 의해 결정된다.
 ===학습 곤란의 위계===

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 #Corder(1971): 학습자언어를 특이 방언(idiosyncratic dialect)이라고 부름. 특정 개인 개인이 보여주는 언어적 특성이 바로 학습자 언어.
 #Nemser(1971): 접급 체계(approximative system), 항상 불완전한 상태에서 완전한 상태로 발달해가는 언어 체계.
-#Selinker(1972): 학습자의 모국어 체계와 외국어 체계의 '''중간 단계'''에 속하는 언어로'''나름 체계적인 언어 체계'''를 갖고 있는 것.
+#Selinker(1972): 학습자의 모국어 체계와 외국어 체계의 '''중간 단계'''에 속하는 언어로 나름 '''독립된 체계적인 언어 체계'''를 갖고 있는 것.
 <br>
 *'''중간언어'''의 특징

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 #변이성(대화상대자, 과제, 상황 등에 따라 달라짐): 문법시험으로는 정확하지만, 실시간 언어로 말할 경우에는 오류가 많아짐.
 #학습 및 의사소통 계획에 따른 변화 가능성
 ==모국어의 역할에 대한 새로운 접근==

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 #Selinker(1972): 학습자의 모국어 체계와 외국어 체계의 '''중간 단계'''에 속하는 언어로'''나름 체계적인 언어 체계'''를 갖고 있는 것.
 <br>
-*중간언어의 특징
+*'''중간언어'''의 특징
 #체계성
 #과도기적이며 불안정한 특성(모국어도 목표어도 아닌 목표어에 가까워지려는)