중간언어와 변이 - 편집 역사

Admin: /* 의사소통전략 */

2020-11-08T03:51:10Z

‎의사소통전략

Admin: /* 의사소통전략 */

2020-11-08T03:46:24Z

‎의사소통전략

Admin: /* 학습자언어 발달 단계 */

2020-11-08T03:34:26Z

‎학습자언어 발달 단계

Admin: /* 변이형에 영향을 미치는 기타 요소 */

2020-11-08T03:25:22Z

‎변이형에 영향을 미치는 기타 요소

박현정: /* 모국어에 따른 변이 */

2020-11-06T15:09:42Z

‎모국어에 따른 변이

박현정: /* 모국어에 따른 변이 */

2020-11-06T15:02:48Z

‎모국어에 따른 변이

박현정: /* 모국어에 따른 변이 */

2020-11-06T15:01:37Z

‎모국어에 따른 변이

박현정: /* 언어학적 변이 */

2020-11-06T14:36:27Z

‎언어학적 변이

박현정: /* 언어학적 변이 */

2020-11-06T14:33:53Z

‎언어학적 변이

박현정: /* 언어학적 변이 */

2020-11-06T14:29:23Z

‎언어학적 변이

@@ 80번째 줄: / 80번째 줄: @@
 *정의: 외국어 사용자나 학습자가 원어민 화자나 다른 학습자와 의사소통을 할 때 생기는 의사소통의 문제점이나 소통의 단절을 극복하기 위하여 학습자들이 사용하는 언어적 혹은 비언어적 도구의 사용을 말하는 것
-*Bialystok(1990)
+*Dörnyei(1995): 회피 전략(avoidance strategies)과 보상 전략(compensatory strategies), 대화 도중 자신이 모르거나 말하고 싶지 않은 화제가 나왔을 경우 그것에 대한 언급을 회피하는 것, 일종의 전달 포기, 통사회피나 어휘 회피, 음운 회피 등의 11가지 전략
-*Dörnyei(1995): 회피 전략(avoidance strategies)과 보상 전략(compensatory strategies)
+*Bialystok(1990): 의사소통전략은 학습자의 제2언어 혹은 외국어 습득의 과정에서 자연스럽게 일어나는 과정으로 파악. 의사소통전략은 학습자가 갖고 있는 완전하지 못한 외국어의 언어 능력을 보충하고 외국어를 성공적으로 습득하기 위하여 학습자의 언어 습득 과정에서 발생하는 자연스러운 과정이라는 것.

← 이전 판		2020년 11월 8일 (일) 03:46 판
78번째 줄:		78번째 줄:

	==의사소통전략==		==의사소통전략==
		+	*정의: 외국어 사용자나 학습자가 원어민 화자나 다른 학습자와 의사소통을 할 때 생기는 의사소통의 문제점이나 소통의 단절을 극복하기 위하여 학습자들이 사용하는 언어적 혹은 비언어적 도구의 사용을 말하는 것
		+
		+	*Bialystok(1990)
		+
		+	*Dörnyei(1995): 회피 전략(avoidance strategies)과 보상 전략(compensatory strategies)
		+	#회피 전략: 대화 도중 자신이 모르거나 말하고 싶지 않은 화제가 나왔을 경우 그것에 대한 언급을 회피하는 것, 일종의 전달 포기, 통사회피나 어휘 회피, 음운 회피 등의 11가지 전략

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 ==학습자언어 발달 단계==
+학습자언어의 발달 단계 (Ellis, 1987)
 ==의사소통전략==

← 이전 판		2020년 11월 8일 (일) 03:25 판
60번째 줄:		60번째 줄:

	===변이형에 영향을 미치는 기타 요소===		===변이형에 영향을 미치는 기타 요소===
		+	*Thakerar, Giles, Cheshire(1982): 수렴(convergence)과 발산(divergence)의 개념으로 설명(Gass & Selinker, 2001 재인용), 다른 사람들과 자신의 발화를 언어학적으로 가급적 일치시켜 발화함으로써 그들과의 동질성과 일체감을 느끼고 싶어함(수렴의 전략)
		+
		+	*Dickerson(1977): 학습자들이 수행하는 과업의 유형에 따라 학습자언어의 변이형이 나타난다. 자유대화와 대화문 읽기, 어휘 목록 읽기의 3가지 과업을 제시하여 학습자 관찰. 학습자들은 각 과업에 따라 주의력의 차이를 보이는데 자유대화는 큰 주위를 기울이지 않지만 어휘 목록 읽기 같은 과업은 가급적 정확한 발음을 내기 위해 최대한의 주의력을 발휘함.
		+
		+	*Zuengler(1989): 전공에 관련하여 원어민과 비원어민의 대화 중, 전공과 무관한 주제와 전공에 관한 대화를 주어질 경우 대화의 주제에 대한 지식을 많이 갖고 있는 화자에 의해 대화가 이끌어지고 진행된다. 학습자언어 변이형은 언어적 행동(linguistic behavior)로 구현되며, 학습자들은 대화의 주제에 따라 어떤 경우에는 주도적인 양상으로 대화를 이끌고, 또 어떤 경우에는 대화에 수동적으로 참여하게 되는 것이다.
		+
		+	*Woken, Swales(1989): 대화의 주제와 학습자언어와의 관계 연구 비원어민 컴퓨터 전문가와 원어민 비전문가의 프로그램 사용법을 가르쳐 주는 과업 수행. 원어민의 언어는 대화의 주도권 결정에서 크게 영향을 미치지 못하고 오히려 비원어민 화자가 갖고 있는 주제에 관한 지식이 결정적인 역할을 한다.

	==학습자언어 발달 단계==		==학습자언어 발달 단계==

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 |음절의 첫 부분에||38.5%|| 8.9%
 |}
 ===변이형에 영향을 미치는 기타 요소===

@@ 51번째 줄: / 51번째 줄: @@
 {| class="wikitable"
 |-
-!    !! 비격식(일상 대화)일때의 정확도!! 격식(어휘 목록 읽기)일때의 정확도
+! /r/ 의 위치  !! 비격식(일상 대화)일때의 정확도!! 격식(어휘 목록 읽기)일때의 정확도
 |-
-| /r/ 마지막 음절에 위치 ||41.1%|| 72.2%
+|음절의 마지막에 ||41.1%|| 72.2%
 |-
-| /r/첫 음절에 위치 ||38.5%|| 8.9%
+|음절의 첫 부분에||38.5%|| 8.9%
 |}

← 이전 판		2020년 11월 6일 (금) 15:01 판
40번째 줄:		40번째 줄:

	===모국어에 따른 변이===		===모국어에 따른 변이===
		+	*Schmidt(1977): 아랍어가 모국어인 영어 학습자를 대상으로 영어 철자 th의 발음 /θ/와 /ð/의 습득에 관한 연구, 대상을 대학생과 노동자로 구성. 대학생(상류 계층, 식자층 들)은 /θ/을 노동자나 하층 계급은 절대 /θ/발음을 하지 않고 주로 /s/, /t/ 발음을 함. →제2언어 학습자들이 보이는 발음의 변이형들이 모국어의 영향을 받는다는 것을 잘 보여주는 예

		+	*Beebe(1980): 영어를 배우는 태국인 학습자들이 영어의 /r/발음을 어떻게 발화하는가 조사. ''
		+	#'격식성'''에 있어서 차이가 나는 두 개의 다른 과업 수행.
		+	#/r/ 소리를 음절의 첫소리와 마지막 소리로 구분하여 실험.

		+	→/r/이 마지막 음절에 오는 경우 비격식적인 일상 대화에서는 정확하게 발음을 한 비율이 41.1%인 반면, 격식을 차린 어휘 목록 읽기 과업에서는 무려 72.2%의 발음을 정확하게 함. <br>
		+	→/r/이 음절 첫 부분일 경우 상반된 결과, 비격식 경우 38.5% 격식성이 높은 어휘 목록 읽기 과업은 8.9%
		+
		+	{\| class="wikitable"
		+	\|-
		+	! !! 비격식(일상 대화)일때의 정확도!! 격식(어휘 목록 읽기)일때의 정확도
		+	\|-
		+	\| /r/ 마지막 음절에 위치 \|\|41.1%\|\| 72.2%
		+	\|-
		+	\| /r/첫 음절에 위치 \|\|38.5%\|\| 8.9%
		+	\|}

	===변이형에 영향을 미치는 기타 요소===		===변이형에 영향을 미치는 기타 요소===

@@ 35번째 줄: / 35번째 줄: @@
   a. 주절에서 Kalle ''komme''r '''inte''' idag.
   b, 종속절에서 Det r sknt att kalle '''inte''' ''kommer'' idag.
 ===모국어에 따른 변이===

@@ 31번째 줄: / 31번째 줄: @@
 [[파일:언어적환경에따른복수형어미의사용빈도.jpg|600px|프레임없음]]
 <언어적 환경에 따른 복수형 어미의 사용 빈도>
 ===모국어에 따른 변이===