외국어 습득에 영향을 미치는 요인 - 편집 역사

2020년 10월 13일 (화) 06:15에 Admin님의 편집

2020-10-13T06:15:59Z

Admin: /* 학습자 개인의 변인 */

2020-10-13T05:14:37Z

‎학습자 개인의 변인

Admin: /* 학습자 개인의 변인 */

2020-10-13T05:14:24Z

‎학습자 개인의 변인

Admin: /* 문화 변용 */

2020-10-13T05:11:39Z

‎문화 변용

Admin: /* 문화 변용 */

2020-10-13T05:11:23Z

‎문화 변용

Admin: /* 문화 변용 */

2020-10-13T05:10:45Z

‎문화 변용

Admin: /* 문화 변용 */

2020-10-13T05:10:29Z

‎문화 변용

Admin: /* 문화 변용 */

2020-10-13T05:09:58Z

‎문화 변용

Admin: /* 학습 전략 */

2020-10-13T04:55:42Z

‎학습 전략

Admin: /* 학습 전략 */

2020-10-13T04:54:55Z

‎학습 전략

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		+	==개요==
		+	여러 요인들이 변인으로 작용함. 나이, 성격 등을 교사가 통제할 수는 없음. 동기, 학습전략 등을 교사가 도움을 줄 수 있도록 해야함. 인간과 인간이 만나서 이뤄지는 언어학습에서 봤을때, 언어지식배경등의 학습자요인을 파악할 수 있음.
		+
	==학습자 개인의 변인==		==학습자 개인의 변인==
	제 2 언어 습득은 획일화되고 예측 가능한 과정이 아니라 학습자에게 존재하는 다양한 요인들과 학습 환경의 상호작용 결과라고 할 수 있다.(Ellis,1985.) 즉 각각 다른 학습자가 각각 다른 상황에게 각각 다른 방법으로 언어를 습득한다는 것이다. 언어 학습의 주체를’학습자’로 보고 ‘학습 과정’에 대한 관심이 증가하면서 학습자가 언어를 습득해 가는 과정에 영향을 미치는 인지적∙정의적∙사회적 변인이 언어 학습의 중요한 요인으로 신식되고 있다. 학습자들은 학습 모표나 동기가 무엇이냐에 따라 특정한 학습 방식의 효율성이 달라지겠지만 학습자가 가지고 있는 개별 특성에 따라 그 영향이 달라지는 것을 알고 있다. <br>		제 2 언어 습득은 획일화되고 예측 가능한 과정이 아니라 학습자에게 존재하는 다양한 요인들과 학습 환경의 상호작용 결과라고 할 수 있다.(Ellis,1985.) 즉 각각 다른 학습자가 각각 다른 상황에게 각각 다른 방법으로 언어를 습득한다는 것이다. 언어 학습의 주체를’학습자’로 보고 ‘학습 과정’에 대한 관심이 증가하면서 학습자가 언어를 습득해 가는 과정에 영향을 미치는 인지적∙정의적∙사회적 변인이 언어 학습의 중요한 요인으로 신식되고 있다. 학습자들은 학습 모표나 동기가 무엇이냐에 따라 특정한 학습 방식의 효율성이 달라지겠지만 학습자가 가지고 있는 개별 특성에 따라 그 영향이 달라지는 것을 알고 있다. <br>

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 ==학습자 개인의 변인==
 제 2 언어 습득은 획일화되고 예측 가능한 과정이 아니라 학습자에게 존재하는 다양한 요인들과 학습 환경의 상호작용 결과라고 할 수 있다.(Ellis,1985.) 즉 각각 다른 학습자가 각각 다른 상황에게 각각 다른 방법으로 언어를 습득한다는 것이다. 언어 학습의 주체를’학습자’로 보고 ‘학습 과정’에 대한 관심이 증가하면서 학습자가 언어를 습득해 가는 과정에 영향을 미치는 인지적∙정의적∙사회적 변인이 언어 학습의 중요한 요인으로 신식되고 있다. 학습자들은 학습 모표나 동기가 무엇이냐에 따라 특정한 학습 방식의 효율성이 달라지겠지만 학습자가 가지고 있는 개별 특성에 따라 그 영향이 달라지는 것을 알고 있다. <br>
-#제 2 언어 습득연구에서 이루어진 변인별 검사 도구는 이하와 같다.
 *언어 적성 검사 : Caroll 과 Sapon(1959)현대언어적성감사(Modern Language Aptitude Test)1
 *학습 유형 검사 : WitKin 등(1971)잠입도형검사(Group Emberdded Figures Test)

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	==학습자 개인의 변인==		==학습자 개인의 변인==
		+	제 2 언어 습득은 획일화되고 예측 가능한 과정이 아니라 학습자에게 존재하는 다양한 요인들과 학습 환경의 상호작용 결과라고 할 수 있다.(Ellis,1985.) 즉 각각 다른 학습자가 각각 다른 상황에게 각각 다른 방법으로 언어를 습득한다는 것이다. 언어 학습의 주체를’학습자’로 보고 ‘학습 과정’에 대한 관심이 증가하면서 학습자가 언어를 습득해 가는 과정에 영향을 미치는 인지적∙정의적∙사회적 변인이 언어 학습의 중요한 요인으로 신식되고 있다. 학습자들은 학습 모표나 동기가 무엇이냐에 따라 특정한 학습 방식의 효율성이 달라지겠지만 학습자가 가지고 있는 개별 특성에 따라 그 영향이 달라지는 것을 알고 있다. <br>
		+	#제 2 언어 습득연구에서 이루어진 변인별 검사 도구는 이하와 같다.
		+	*언어 적성 검사 : Caroll 과 Sapon(1959)현대언어적성감사(Modern Language Aptitude Test)1
		+	*학습 유형 검사 : WitKin 등(1971)잠입도형검사(Group Emberdded Figures Test)
		+	*동기 : Gardner(1985) 적성∙동기모록(Aptitude Motivation Index)
		+	*불안 : Horwitz,Horwitz&Cope(1986)외국어 교사 불안 척도(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)
		+	*성격 : Myers 와 Briggs 개별한 MBTI 검사(Myers Briggs Type Indicator)

	==연령==		==연령==

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 ==문화 변용==
-# 문화 간 의사소통능력: 학습자 변인 중 사회문화적 요소인’문화’와 관련하여 살펴보고자 한다. Hammerly(1982)는 문화능력을 가장 큰 개념으로 보고 의사소통능력은 문화 능력의 하위이며 언어능력은 의사소통능력의 하의 개념으로 보았다.
+# 문화 간 의사소통능력: 학습자 변인 중 사회문화적 요소인’문화’와 관련하여 살펴보고자 한다. Hammerly(1982)는 문화능력을 가장 큰 개념으로 보고 의사소통능력은 문화 능력의 하위이며 언어능력은 의사소통능력의 하의 개념으로 보았다. ♠ 상호문화적 의미(같은점과 다른점을 파악하고 이해)로 확대되어서 기르는 능력.
-# 문화 변용:Schumann(1976,1978)의 문화 변용 가설은 제 2 언어 습득을 문화 이입의 한 측면으로 설명한 것으로서 목표어 집단에 대한 학습자의 문화 이식 정도에 따라 목표어 성취 수준이 달라진다는 가설이다. 따라서 교사는 학습자의 문화적 민감성이나 사회적 거리에 유념하는 가운데 학습가의 문화 변용을 촉진시킴으로써 제 2 언어 학습에 긍정적인 영향을 줄 수 있도록 수업을 구성해야 한다.
+# 문화 변용:Schumann(1976,1978)의 문화 변용 가설은 제 2 언어 습득을 문화 이입의 한 측면으로 설명한 것으로서 목표어 집단에 대한 학습자의 문화 이식 정도에 따라 목표어 성취 수준이 달라진다는 가설이다. 따라서 교사는 학습자의 문화적 민감성이나 사회적 거리에 유념하는 가운데 학습가의 문화 변용을 촉진시킴으로써 제 2 언어 학습에 긍정적인 영향을 줄 수 있도록 수업을 구성해야 한다. ♠1970년대의 연구로 시작점의 문화교육의 정도에 따라서 다를 수도 있음.

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 ==문화 변용==
-# 문화 간 의사소통능력: 학습자 변인 중 사회문화적 요소인’문화’와 관련하여 살펴보고자 한다. Hammerly(1982)는 문화능력을 가장 큰 개념으로 보고 의사소통능력은 문화 능력의 하위이며 언어능력은 의사소통능력의 하의 개념으로 보았다.<br/>
+# 문화 간 의사소통능력: 학습자 변인 중 사회문화적 요소인’문화’와 관련하여 살펴보고자 한다. Hammerly(1982)는 문화능력을 가장 큰 개념으로 보고 의사소통능력은 문화 능력의 하위이며 언어능력은 의사소통능력의 하의 개념으로 보았다.
 ♠ 상호문화적 의미(같은점과 다른점을 파악하고 이해)로 확대되어서 기르는 능력.
-# 문화 변용:Schumann(1976,1978)의 문화 변용 가설은 제 2 언어 습득을 문화 이입의 한 측면으로 설명한 것으로서 목표어 집단에 대한 학습자의 문화 이식 정도에 따라 목표어 성취 수준이 달라진다는 가설이다. 따라서 교사는 학습자의 문화적 민감성이나 사회적 거리에 유념하는 가운데 학습가의 문화 변용을 촉진시킴으로써 제 2 언어 학습에 긍정적인 영향을 줄 수 있도록 수업을 구성해야 한다.<br/>
+# 문화 변용:Schumann(1976,1978)의 문화 변용 가설은 제 2 언어 습득을 문화 이입의 한 측면으로 설명한 것으로서 목표어 집단에 대한 학습자의 문화 이식 정도에 따라 목표어 성취 수준이 달라진다는 가설이다. 따라서 교사는 학습자의 문화적 민감성이나 사회적 거리에 유념하는 가운데 학습가의 문화 변용을 촉진시킴으로써 제 2 언어 학습에 긍정적인 영향을 줄 수 있도록 수업을 구성해야 한다.
 ♠1970년대의 연구로 시작점의 문화교육의 정도에 따라서 다를 수도 있음.

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 학습자는 언어 학습을 통제하고 보다 효율적으로 과제를 수행하기 위해 다양한 의시적 노력과 그에 따른 정의적∙인지적 활동을 한다고 볼 수 있고 이러한 학습자의 의시적 활동을 성공적인 학습을 위한 전략이라고 볼 수 있을 것이다.<br/>
 ♠인지전략: 구체적인 학습을 위한 전략으로 본인에게 맞는 전략은 따로 있음. 상위권 학습자일 수록 상위 인지전략(메타인지전략)을 잘 결정함. 스스로 되돌아보고 평가하기. 'think aloud'등과 같은 전략을 사용.
 ==문화 변용==