오류 분석과 수정 - 편집 역사

Admin: /* 쓰기 오류 수정의 실제 */

2020-11-03T06:09:54Z

‎쓰기 오류 수정의 실제

Admin: /* 쓰기 오류 수정의 실제 */

2020-11-03T06:09:37Z

‎쓰기 오류 수정의 실제

Admin: /* 오류 수정(Corrective Feedback:CF)의 유형 */

2020-11-03T06:06:52Z

‎오류 수정(Corrective Feedback:CF)의 유형

Admin: /* 문법 오류 */

2020-11-03T05:48:04Z

‎문법 오류

Admin: /* 문법 오류 */

2020-11-03T05:47:48Z

‎문법 오류

Admin: /* 오류(error) 대 실수 */

2020-11-03T05:13:43Z

‎오류(error) 대 실수

Admin: /* 오류(error) 대 실수 */

2020-11-03T05:01:55Z

‎오류(error) 대 실수

Admin: /* 오류 연구의 의의 */

2020-11-03T04:16:49Z

‎오류 연구의 의의

Admin: /* 오류분석의 개념 */

2020-11-03T04:16:05Z

‎오류분석의 개념

Admin: /* 오류분석의 개념 */

2020-11-03T04:06:30Z

‎오류분석의 개념

@@ 230번째 줄: / 230번째 줄: @@
 # 문법 중에서 예외적인 사항이 아니라 일반적으로 자주 이야기되고 있는 것은 수정
-♣내용 피드백 →문법 피드백→직접 피드백
+♣내용 피드백 →문법 피드백→직접 피드백 <br>
 ♣면담을 통한 피드백이 가장 좋음

← 이전 판		2020년 11월 3일 (화) 06:09 판
229번째 줄:		229번째 줄:
	# 학습자 개인이 범하는 오류 빈도수가 높으면 수정		# 학습자 개인이 범하는 오류 빈도수가 높으면 수정
	# 문법 중에서 예외적인 사항이 아니라 일반적으로 자주 이야기되고 있는 것은 수정		# 문법 중에서 예외적인 사항이 아니라 일반적으로 자주 이야기되고 있는 것은 수정
		+
		+	♣내용 피드백 →문법 피드백→직접 피드백
		+	♣면담을 통한 피드백이 가장 좋음

@@ 201번째 줄: / 201번째 줄: @@
 #명시적 수정: 교사가 오류가 발생했음을 나타내고 오류를 식별하여 정정하는 방법. 오류가 있는 부분에 대해 정확한 형태로 교정한 후 제시하는 것
 #반복: 학습자의 오류 발화를 그대로 교사가 반복해서 발화함으로써 오류가 있다는 것을 인식하도록 하는 것
-#명료화 요구: 청자인 교사가 학습자의 내용을 이해하지 못했음을 나타내는 것
+#명료화 요구: 청자인 교사가 학습자의 내용을 이해하지 못했음을 나타내는 것 (의미의 문제에서 많이 씀, 다시 한번 말해주세요)
-#메타언어적 설명: 메타언어적 정보와 메타언어적 질문. 오류가 어디 있는지에 대한 정보와 그것을 설명하는 방식으로 제공
+#메타언어적 설명: 메타언어적 정보와 메타언어적 질문. 오류가 어디 있는지에 대한 정보와 그것을 설명하는 방식으로 제공 (문법표현으로 명확히 설명)
 #반응끌어내기: 교사가 학습자 발화를 반복하지만 오류가 있는 곳에 반복하지 않고 앞 부분의 억양을 올려 나머지 부분을 학습자가 완성
 #준언어적 신호: 교사가 언어가 아닌 표정, 몸짓 등으로 오류가 있음을 알리고 수정을 유도하는 방식
 ==쓰기 오류 수정의 실제==

@@ 155번째 줄: / 155번째 줄: @@
 *말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 중 쓰기에서의 문법의 중요성이 특히 강조
 * 문법 오류 연구중 조사 오류를 가장 많이 다룸, 그 외에 연결어미, 시제, 높임 오류 등
-*일본인: 조류의 누락 오류가 두드러짐,이/가 대신 에/에게 사용 오류
+*일본인: 조류의 누락 오류가 두드러짐. 이/가 대신 에/에게 사용 오류
 *한국어 오류연구는 문법오류가 많았음.

@@ 156번째 줄: / 156번째 줄: @@
 * 문법 오류 연구중 조사 오류를 가장 많이 다룸, 그 외에 연결어미, 시제, 높임 오류 등
 *일본인: 조류의 누락 오류가 두드러짐,이/가 대신 에/에게 사용 오류
 =8장. 오류 수정 및 교수 방안=

@@ 55번째 줄: / 55번째 줄: @@
 #일회성이냐 지속적이냐
 #문제가 생겼을때 다시 반복했을때 ''즉각적''으로 ''스스로 고칠 수 있는지'' 고칠 수 없는지
 ===오류의 판정===

@@ 51번째 줄: / 51번째 줄: @@
 | 지속적으로 일정한 체계를 갖음 || 일회적으로 발생한 결과물
 |}
 ===오류의 판정===

@@ 34번째 줄: / 34번째 줄: @@
 # '''연구자'''들에게는 언어가 어떻게 학습되고, 습득되는지와 관련된 증거, 학습자가 언어를 발견해가는데 어떤 전략과 절차를 사용하는지 알 수 있게 하는 역할
 #'''학습자 본인'''의 학습을 위해 이용하는 장치와 도구가 된다는 점
-오류는 전략(strategic)적 접근의 산물이다. 학습자가 자신이 학습하고 있는 언어의 체계에 대해 끊임없이 가설을 세우고 그것을 시험하는 고정에서 오류가 유발된다고 봄.
+오류는 전략(strategic)적 접근의 산물이다. 학습자가 자신이 학습하고 있는 언어의 체계에 대해 끊임없이 가설을 세우고 그것을 시험하는 과정에서 오류가 유발된다고 봄.
 ===오류(error) 대 실수===

@@ 19번째 줄: / 19번째 줄: @@
 #어떤 상황에서 모국어 화자라면 그렇게 말하거나 행동하지 않을 텐데 학습자가 그렇게 말하거나 행동하지 않을 텐데 학습자가 그렇게 말하거나 행동하는 것이 오류이다. →9번 적절성의 문제, 고급학습자일수록 중요
 #오류는 상대적이다. 어떤 수업 단계에서 어떤 학습자 집단에게는 오류라고 할 수 있는 것이 다른 수업 단계에서 다른 학습자 집단에게는 허용된다.→10번 종합
 ===오류 연구의 의의===

@@ 13번째 줄: / 13번째 줄: @@
 #언어 공동체에 속한 사람들이 말하고 행동하는 방식에 어긋난 것이 오류이다.→1,2,3번 정확성의 관점에서의 오류
 #대화 상대자가 이해하지 못한 것이 오류이다.
-#모국어 화자가 이해하지 못한 것이 오류이다. →4,5번 대화를 하고 있는 관계의 이해 관계성, '''의사소통'''에 지장을 주는 경우
+#모국어 화자가 이해하지 못한 것이 오류이다.→4,5번 대화를 하고 있는 관계의 이해 관계성, '''의사소통'''에 지장을 주는 경우
 #교과서와 문법 책에 있는 규칙들에 위배된 것이 오류이다.
 #교사가 오류라고 지칭하는 것이 오류이다.
-#교사의 머릿속에 있는 규범에 위배된 것이 오류이다. →6,7,8번 교육환경(교과서, 교사)에 의한 오류
+#교사의 머릿속에 있는 규범에 위배된 것이 오류이다.→6,7,8번 교육환경(교과서, 교사)에 의한 오류
 #어떤 상황에서 모국어 화자라면 그렇게 말하거나 행동하지 않을 텐데 학습자가 그렇게 말하거나 행동하지 않을 텐데 학습자가 그렇게 말하거나 행동하는 것이 오류이다. →9번 적절성의 문제, 고급학습자일수록 중요
-#오류는 상대적이다. 어떤 수업 단계에서 어떤 학습자 집단에게는 오류라고 할 수 있는 것이 다른 수업 단계에서 다른 학습자 집단에게는 허용된다. →10번 종합적
+#오류는 상대적이다. 어떤 수업 단계에서 어떤 학습자 집단에게는 오류라고 할 수 있는 것이 다른 수업 단계에서 다른 학습자 집단에게는 허용된다.→10번 종합
 ===오류 연구의 의의===